在教育理论及实践中，有不同的教学模式，不同的教学模式又有其不同的特点。结构主义教学模式在当代西方教学中扮演了极其重要的角色。通过对澳大利亚小学课堂教学的实地考察，可以看出结构主义教学模式在澳大利亚小学教学中的运用及其特点。

在教育理论及实践中，各国都有不同的教学模式和方法。不同的教学模式又都有其特有的优势和缺陷。在当代澳大利亚，结构主义教学模式扮演了极其重要的角色。结构主义教学模式的功能是什么?它的优势在课堂教学中如何有效地运用?如何测评它的效果?如何在不同的文化背景下有效地运用它?等等问题，成了大家共同感兴趣的课题。

通过对两大教学模式的比较——即行为主义教学模式和结构主义教学模式，我们对结构主义教学模式似乎可以看得更清楚些。

从哲学的角度来讨论关于知识的本质和教育目的。行为主义教学模式认为：知识存在于人的外部，并独立于人;教育的目标就是灌输给学生可接受的、被其他人所建立的知识和技能。结构主义教学模式认为：人们创造了知识，并被人们的文化及其价值观所影响;教育的主要目标应包括：(1)对问题和过程的深刻理解;(2)对课程意义、目的的重要性的强烈信念。学生学会了从不同的角度来看待问题，认同了学习内外部的不同感觉，这个发展过程将得到发展和提高。

从心理学的角度来看教师的角色。行为主义教学模式认为：当刺激物和接受者之间的联系被一种外来的压力联系在一起时，知识就获得了;教师的主要作用就是分解知识和技能，按照一定的顺序分批传授给学生，学生的行为应是教师和教科书的真实反映。结构主义教学模式把教师看成是一个促进者或合作者，而不是一个传达者和管理者;认为教师的主要功能就是提供机会让学生去认识客观世界，或者教师积极参与学生的活动，一起解决问题，一起思考、讨论并发现他们亲身经历过的“真实”特性。

从方法论的角度来看。行为主义教学模式认为，学生不应花费太多的时间去进行讨论和没有结果的小组活动，这样，他们才有足够的时间去学习历史、地理等具体的事实。结构主义教学模式相信，学生的学习过程就像科学家发现知识的过程;它倾向于开放的探索，鼓励对客体、事件、文化经历的创造性影响;认为学生花费了太多的时间去吸收和重复一些书本上或教师给的细微信息，他们就没有足够的时间去解释信息、评价事物的关系、特性;它确信，只有当学生在他们过去经验的基础上去分析和解释新的信息时，他们才能学得更好。

结构主义教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，或教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。

在澳大利亚的小学课堂教学中，我们能看到与中国小学课堂教学不同的典型的结构主义实践。

(一)在解决问题中构建知识

“如何制作蛋糕?”这是一个指导性的实践过程，它允许学生通过自身的经验来体验这个制作过程，并建立起有关的知识。这个方法被格陵兰(Glendal)小学一年级教师使用。

在课堂中，教师展示给学生所有的制作蛋糕的原料，并示范从混合各种原料到把蛋糕拿出烤炉的全部制作过程。学生根据自己的观察，分组讨论这些问题：制作蛋糕需要哪几种原料?每种原料的数量是多少?教师是如何依次完成烘烤蛋糕的?随着讨论的展开，教师不断补充更多的信息。然后，教师鼓励学生分成四个小组自己动手制作蛋糕。在自己动手制作的过程中，学生遇到一些在观察教师制作蛋糕时没有注意到的问题，这时，教师就给予及时的帮助和指正。通过以上过程，学生不仅知道了如何制作蛋糕，理解了什么因素会导致失败，而且也学会了如何解决在制作蛋糕过程中遇到的困难。

(二)在已有的知识结构上形成新概念

概念是通过对观察的事物分类而形成的抽象的形式。概念能使我们把具有相同属性的事物组织起来。概念的形成可以通过自己的发现，也可以通过接受性学习获得。Norak指出：通过记忆获得的知识通常只能保存2—3个星期，而不能保存较长时间，因为它们并没有被放置在过去经验的结构上。

对于结构主义来说，学习中强调的是如何让人们吸收新的知识到现存的智力体系中，以及他们如何重构这些智力体系。结构主义教学模式相信，教师的功能是作为一个促进者或合作者，引导学生在新的知识与现存智力体系之间建立联系。

在格陵兰小学四年级的科学课上，为了让学生掌握“哺乳动物”的概念，教师首先要求学生回忆他们所知道的动物，并把这些动物的名称写在黑板上，通过讨论、分析、比较，找出这些动物的共同点和不同点，然后根据动物的特点进行分类，区分出哺乳动物和非哺乳动物两大类，从而理解了“哺乳动物”的概念。在这个过程中，学生根据原有的知识，通过分类，提炼出不同类型动物的本质特征，归纳出新的概念。这个新的概念是通过对现有知识的比较、分析、归纳而形成的，是建立在现存的智力体系之上的。比起传统的教师讲授概念，学生记住概念的学习过程来说，在这种教学方法中，学生表现出更大的学习热情和主动性。这个学习过程也和人类认识世界的过程是一致的。

(三)学习是一个综合过程

综合过程意味着在学习过程中，不仅可以调动各种能力，而且可以在同一时间内完成不同的任务。心理学家Howard Gardner建议，人们建构世界的表象是运用多种智力形式，从音乐、运动到语言和逻辑，当学生同时运用几种智力技能学习时，他们的学习效果最好。

在格陵兰小学一年级的课堂里，教师显示给学生4幅 l组的图画，其中第4幅是空白纸。要求学生根据对前3幅画的理解和想象，写出1个故事，然后根据每人所写的故事情节及想象，画出第4幅画，并根据第4幅画来结束这个故事。在这个过程中，学生运用语言能力来写故事;运用分析能力来判断4幅画之间的关系;运用想象能力来结束故事;运用运动方位能力来完成第4幅画。

对于教师来说，最重要的计划就是根据一定的目的教给学生相应的知识和信息。每一个教学任务不是孤立的，它们之间有密切的联系。如果教师能根据各个任务之间的联系，有效地组织多重任务的课堂教学，就能产生有效的教学效果。在这个过程中，学生不仅能获得不同的知识和技能，而且能理解知识之间、事物之间内在的本质联系。

在格陵兰小学四年级的课堂里，当教师介绍完中国的中秋节以及中秋节与灯笼的联系后，就开始介绍如何设计、制作中国灯笼。在课程的前半段，学生们理解了一些有关的中国文化及其历史，同时掌握了制作灯笼的基本技能;在课程的下半段，学生们就自己制作灯笼。由于各个学生的不同喜爱和创新，千姿百态、色彩各异的灯笼充满了整个教室。在这样一种愉快的学习气氛中，学生不仅获得了有关中国的历史和文化知识，也掌握了制作灯笼的基本技能。这是—堂成功的混合了技术与社会科学的课。

(四)最有效的学习方法——讨论

结构主义教学模式认为，个体参加到有关的讨论中进行学习，学习效果最好。 Alleman认为，参加者通过接受别人的观点来增进自己的思考，交流他们的信念和理解，这样可以更清楚地表达他们的思想，精确他们的概念，而且不断地帮助他们建立新的联系。

讨论是—种最有用的指导学生学习的方法，因为刺激学生运用知识的潜能和卷入到学习中的各种活动都处于各个不同的思维水平。讨论可以有不同的形式，但它总的目标都是提高学生对信息过程的理解，刺激学生对问题的批判性思维，鼓励学生对自己的知识承担更多的责任。

在南得瓦丁(Nunawading)小学四年级的课堂里，为了让学生理解“决心”、“信心”、“诚实”等概念，教师把学生分成三个小组，给他们一些相关的阅读材料和需要思考的问题，并要求他们讨论这些问题。教师提供的阅读材料包括有关“信心”、“决心”、“诚实”的一般定义和相关故事。这个阅读、讨论的过程是“一个相熟的人以社会交际的形式的一个非正式的交流思想和感受的过程”。每个学生根据他们所在的小组的讨论情况来完成作业。一个同学写道：“决心意味着需要坚持;永不放弃;建立你的目标和做任何你能做的事。”关于信心，一个同学这样表达：“不要说你不能做，再试一次，你将会达到。”“诚实就是当教师问我问题时，我以实回答。”

Slarin1998年关于合作学习的研究表明，当把个人责任和团体目标结合起来的时候，学生的成就最大。一个小组内每个学生的成绩都被小组的讨论所影响，个人荣誉和集体荣誉休戚相关，这样，便于建立一种“团体精神”，并便于学生在团体中进行精神交流。

(五)强调学习过程

不同的教育理论对教学目的有不同的理解。结构主义者认为，一个好的教学目的应包括对获取知识、解决问题的过程的深刻理解。在澳大利亚学校的课堂里，教师总是强调学生的学习过程，鼓励学生尝试不同的解决问题的途径，不管答案是否正确，教师总是以一句“好孩子”来赞赏、表扬学生尝试问题，提出假设的积极性。

在技术课和社会科学混合课上，教师仅仅是介绍一些有关制作灯笼的基本技能。每个学生创造出的不同形状、不同颜色的灯笼，有的复杂而精致，有的简单而粗糙，但在教师眼里，每个灯笼都是最好的，因为都通过了学生想象、创造和实践的过程。

在教学中，如果期望学生成为一个独立的和有效的思考者，学生就必须有机会实践高一级的思维形式，即发散式思维。这是服务于批判性思维、创造性思维和评论性思维的一种手段。在格陵兰小学一年级的教室里，教师给学生一些字母：W、S、I、M、N、G，然后要求学生根据这些字母造字、造句等等，也就是说你能用这些字母做任何你想做的事。教师并不限制学生的思维方向，而是提供给学生多种选择的机会。

(六)给学生信心和积极的态度

教师需要用积极的态度来关注学生的能力。教师应该信任他们的学生，不论学生的能力、背景及以前的记录怎样。因为学生判断自己是根据教师对他们的评判，因此，教师对每个学生都必须保持一种积极、开放、鼓励的态度和行为。对教师来说，帮助学生感到自己是一个好学生，并相信自己能成功地完成学校的各种课程，是一个很重要的工作。

在澳大利亚小学的教室里，教师相信没有失败的学生，只有更好的学生。每当教师检查完学生的作业后，总是这样评价学生：“这很好!但是你如果再修改一下，你会做得更好”;或者“你做得对，但你是否可以换个角度来尝试一下呢?”他们总是设法让学生对学习、生活有强烈的自信，通过正面的评价和强调来鼓舞学生的积极态度和自信。

采用学生的建议和主张，也是一种非常有用的鼓舞学生自信心的好方法。

在格陵兰小学的中文课上，教师想让学生学会如何用中文表达方向和数字。开始教师要求学生造一些关于表达方向和数字的句子，然后大声朗读。后来，一个学生举手提出建议，可以通过游戏来进行：一个学生掩住眼睛，另一个学生抛一个骰子，骰子上的数字是多少，这个学生就大声要求掩住眼睛的那个学生往前、或往后、或往左、或往右走多少步。教师接受了这个建议，把学生分成不同的组进行比赛，看哪组的错误率最低。抛骰于的学生需要口头表达能力，掩住眼睛的学生需要运用听力。

(七)课堂中的情感因素

Goldman指出：情感因素是教育过程中一个应该注意的因素，每个学生都有两个基本需要，认知的需要和情感的需要。如果教室里的气氛被教师的冰冷、疏远所控制和不关心的行为所影响，学生对学习的动机就会呈相反的结果。学校、教师有热情，学生才会学得更好。他们能从教师的平等相传中体验到这种情感，他们将会变这种感觉为学习动力。在这种温暖和放松的环境中，他们将会从学习中获得满足和快乐。

不同的教育理论和实践有不同的优点和缺点。结构主义教学模式要求的课堂教学时间较多。比起传统的教学模式，结构主义教学模式允许学生在他们过去经验的基础上构建自己的知识，从而获得更多的认知利益，积极的学习行为可以获得更好的记忆;它鼓励学生尝试不同的解决问题的方法;在学习中调动不同的器官，并允许学生有多种选择;它鼓励学生运用批判性思维，强调师生间的和谐平等关系。但是，任何批判性思维、创造和想象，都必须建立在足够的基本知识和技能的基础上，如果没有足够的信息，任何创造、想象、批判都将失去很多价值。在实践中，我们应该承认结构主义教学模式的缺点，并在教学中加以弥补。

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