近日，有网友贴出截图，称上海某小学家长在微信群里上传简历，参与竞选家委会成员。
其中不少爸妈都是名校毕业，或在名企工作，或是海外留学归来，网友看后普遍被吓到了。
有老师表示，家长的文化层次与对孩子和学校的关注度呈正比，所以老师们更青睐文化层次较高的家长来当家委。
看到这种“花式拼爹式”竞选，我们不得不思考一个问题。
义务教育真的公平的吗？
看到这些家长的简历，我觉得可以用四个字来形容这些家长：
社会精英
相比之下，这位的简历也并不少，句句在理，情感真挚，我觉得他过谦了，
有学历的晒学历，有能力的晒能力，这位家长什么都不用晒，不用炫耀所受的教育多么优越的资历，他很简单，不过是有31套房子。
这大抵是一个段子，不过如果他真实存在的话，或许真的可以唬住许多汉子。
私募基金公募基金都无所谓了，人家管理资产35亿，就问你服不服？不服，把你股票砸跌停，你是茅台也不行！！
我们国家向来是东西部发展不均衡，东部沿海城市要比西部和中原地区经济发达许多，而教育资源也正好是这种发展的分布态势。
我们来说一下全国的教育资源的鄙视链：
北上广深最优，其次是江浙一带的富饶包邮地区，再往下划分就是各省的省会
可能很多人会不太服气北京上海凭什么堪称全国教育链的顶端，同时又有特权分数线，本地学生四百多分就能上个清华复旦。
举个例子，我们来看看北京孩子从幼儿园开始是一种什么样的教育环境吧：
幼儿园开始，白天的课程就是，插花马术跆拳道英语法语日语等等，这还仅仅是普通的幼儿园，没有说天价的全英语国际幼儿园。
小初高义务教育阶段，北京的孩子的自然科学课是真真正正的被老师带进植物园。大部分的北京小学生，在六年级初一左右，英语水平就已经能够达到四六级的水平，多数孩子在高中阶段就已经考过了托福。
再说一个教师平均素质的例子，据我所知，目前新进入北京的初高中任教的老师几乎都是一水的常青藤、985 211 双一流硕士和博士，
当三线城市的孩子坐在教室里题海战术时，北上广的孩子在上课之余参加参加兴趣小组，编编程序，逛逛植物园。
当小城市的孩子在苦恼是否能考上大学的时候，北上广的孩子们在思考是申请常青藤还是随随便便来个北大清华?
拼资源真的有错吗？
如若这是一道判断题，我认为这题本身是有歧义的，无解。
家长有错吗？我想有吧。就像那些退群的家长一样，这一个个成功人士们，将自己的优越凌驾在了他人的自卑上，换做是我，我也觉得我不配做一个家长，立马退群。
区区一个家委会，怎么能让这些精英们挤破了头都要占有一席之地呢？
想为孩子争得班级社会地位的家长错了吗？不尽然。这种竞选下的学校有没有问题，老师有没有问题？为什么要选这个家委会？为什么一定要通过这个方式选？我不知道当时学校的校长与老师的初衷，我只觉得这件事他们也不见得对。
好在孩子们还小，他们什么都不懂，或许他们只知道自己家长是一名家委会成员，他很高兴。一旦他们有了一点儿攀比心，家委会成员的孩子或许会不高兴，因为他同桌的家长是家委会会长。
待到他们长大一些，发现在他们小学时，因为一个家委会，家长们就已经这样拼这拼那，不算勾心斗角也是明争暗斗了，对他们三观的树立，恐怕并不是什么好事。但要是把这一切看作是竞争教育，我看也没什么大错。
官本位从封建社会到现在从未有过改变。上到这些家长们为了一个家委会竞选如此，下到小学生们都也知道，做一个委员好，做一个课代表好，做班长最好。
一道杠的想升两道杠，两道杠的又希望自己再加一道杠，究其根本是孩子的积极向上还是孩子们从小就对权利有了向往？这离不开家长从小为孩子们灌输的思想吧。几千年的封建专制文化中的糟粕，去除却仍然在路上。
还记得几个月前北京高考状元的一番话：
状元的话太扎心：
“我觉得农村地区的孩子越来越难考上好学校，我是普通家庭长大的，但是衣食无忧，父母都是知识分子，而且在北京这种大城市，在教育资源上享受到这种得天独厚的条件可能是外地孩子或农村孩子所完全享受不到的，这种东西让我在学习的时候可能相对来说能走一些捷径。”
那些你看到的寒门出贵子，你会发现那不是一家寒门，是家家寒门。所有从大山里走出来的孩子，大山中没有这些成功人士的家长，他们真的是通过自己的努力，那些奉献自己去边远贫苦地区支教的老师教导，一步一步走出来。
凡是一步步从寒门出来的，大多都被做成正能量的教材给我们了,照比那些家委会父母的孩子的成功比例来说，寒门贵子的数量可以说是微乎其微了。
那些走出来的人呢，也许明天，他们也成为了竞争家委会的一员..
在小编所生活的小城市里，孩子的教育是用金钱堆砌出来的。从小的各种爱好班、培训班，有钱的请私人家教，一门课一小时千八百块不打紧。能吃苦已经不能够了，在襁褓与被窝里在起跑线，我们便输给了那些有资源的同学，输给了他们的家长。
保送、加分、自主招生等一系列政策，从来都是为那些生长在条件优越家庭的孩子，寒门想要同样的待遇，不知道要付出多少倍的努力，而且不一定会得到。
拼爹的时代从未过去，在80、90过了拼爹的年纪后，他们自己成了爹，他们的孩子在拼爹。他们为自己的孩子提供了优秀的教育资源，丰厚的物质条件。
而当年拼爹失败的我们，如今还是生活在自己的阶级，站在鄙视链的末端，甚至觉得无颜面对自己的孩子。
现实正逼着寒门家长认清现实，现实也正逼着他们告诉孩子说，寒门难出贵子！
在我们抱怨中国的社会现状之前，我们再来看看西方社会，例如澳洲社会里的教育系统中的现状：
澳大利亚的教育宗旨首先是自尊自信，首先学会接受自己，做最好的自己，不断完善自我；接着是学生在社会中的生存能力；最后才是学科知识的学习。
而我们在学校教育的实施过程中更多的是学科知识的学习，新课程的三维目标虽然大家都在强调，但在实施过程中有很多问题值得研究。
课堂是学生学习的主阵地，任何活动都不能代替其在我国教育中的重要作用，因此，我们应该结合我们的实际情况，深入研究课堂目标细化，让学生通过课堂活动感受自我，通过课堂活动学习与人交往，而不是仅仅在课堂上学习知识。
收集、分析、组织信息资料的能力，交流思想与信息的能力，策划与组织活动的能力，与他人（尤其在组织内）合作的能力，应用数学概念和运算的能力，应用技术手段解决问题的能力，理解文化概念与现象的能力。七项能力由基础到相对高的能力依次排列，七项能力的语言描述都很具体，课堂操作性较强。
培养学生对学习具有强烈的兴趣，培养学生具有良好的自我意识，培养学生具有自律与自爱的品德，培养孩子具有生活能力——成年后做一个对社会有贡献并富有资信的社会一员，培养学生具有良好的价值观，培养学生具有进一步升学的能力。
对教育成果的评价上，他们最重视的是学生对学习的兴趣，把学生具有进一步升学的能力放在最后，而我们的教学事实上是把这一项放在最前面了。但比较遗憾的是不清楚如何考查。
包容不同文化：不仅群体中包容不同民族、习俗和宗教，选择教材与教学法都提倡兼顾不同需求；因进行小班教学，能包容较大跨度的不同能力的学生在同一个年级上课；照顾新移民学生按年龄插入年段学习，不按英语能力留级重读低班。
不过，小臣认为，无论是想将孩子送去澳洲，或是全球任何一个地方，各位家长可能面对的最大困难，是如何为孩子选择合适的出国路。
面对国内错综复杂的国际教育课程，如何让孩子赢得未来？
面对即将来到的EB-5改革，如何众人皆醉你独醒？
先移民还是先留学，结果究竟有何差距？
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