在20世纪60年代，英语语法的结构化教学从澳大利亚的课程中被取消了，所以我们很多人离开学校时对它一无所知。但它正在逐步回归，这将帮助很多学生

你可能会惊讶地发现，澳大利亚没有“官方”语言。

但是自从两个世纪前讲英语的殖民者来到澳大利亚，英语就被强加给了当地居民。

20世纪60年代后期，澳大利亚的课程中删除了正式的语法教学

在殖民化之前，澳大利亚大约有250种土著语言，但只有大约20种仍在日常生活中被各个年龄段的人使用。2005年，一份报告发现110种土著语言只被老年人使用，而不是年轻一代。

如今，根据2016年的人口普查，英语是澳大利亚近73%人口的唯一语言。与此同时，政府现在要求新移民必须通过严格的英语考试。

然而，尽管英语是澳大利亚强加给人们的语言，但许多以英语为母语的澳大利亚人并没有真正掌握它。这在很大程度上是因为结构化英语学习在上世纪60年代从国家课程中移除。

只是在过去的五年里才逐步恢复。

墨尔本大学（The University of Melbourne）语言与语言学学院（The school of languages and liguistics）的教授让·穆德博士（Dr. Jean Mulder）在澳大利亚10年级预备课程的英语教学中发挥了重要作用。

她还在设计11年级和12年级英语课程方面发挥了主导作用，这是维多利亚州VCE课程中可供学生选择的三个英语课程之一。

那么，把正规语法和结构化语言从我们的学校中移除，对我们对英语的基本理解有什么影响呢?我们为什么要把它带回来?

在课程中获得明确的英语语言学习可以提高有效的沟通

语法和澳大利亚课程

上世纪60年代末，正式的语法教学被从澳大利亚的课程中移除，这是英语国家(如英国、美国和新西兰)趋势的一部分，反映出人们对语法教学方式的日益不满。

在20世纪初的澳大利亚，语法教学中使用的刻板的说明性方法涉及到很多规则、“解析”(将句子组织成句法成分)、复杂的句子结构和正式的词汇。

学生们在写作练习中花费了数小时来记忆语法规则，而这些语法规则往往与他们的语言生活经验没有任何关联或联系。这种语法教学方式是对英语语言的束缚，而不是创造性和表达的机会。

这种方法的不受欢迎引发了60年代末的“语法革命”;这是一个尝试，以功能，而不是正式的语法教学风格，更注重口语，而不是正式的书面英语。

新的想法是，通过创造性地使用文本，英语语法可以在课堂上潜移默化、自发地学习。

但由此产生了课程设置效果不佳，明确的英语教学基本从课程中移除。

"因此，那些知道如何使用英语的人却不知道如何分析语法，"约翰·哈耶克（John Hajek）说，他是墨尔本大学语言与语言学学院的专家和教授。

在20世纪60年代的“语法革命”之后，人们更加关注口语而非正式的书面英语

最近的英语课程发展又回到了明确的语法教学。

穆德博士（Dr. Mulder）表示: “任何被教授的语法都应该在语境中进行教学，这与历史上的教学方式大不相同。”

在这门课程中，学生学习与阅读、写作以及口语交流有关的语法。

“他们不仅仅是为了语法而学习语法。”

元语言问题

哈耶克（Hajek）教授认为，成功的英语教学不仅仅是严格的语法规则教学。

“这更像是我们所说的‘元语言’ （Metalanguage）。”

元语言描述了一种谈论语言类别的方式——包括动词、名词和许多其他成分。

元语言意识是指拥有解构语言的工具。但是，它也开启了一个更深层次的理解，像权力，性别和客观化这些东西是如何在语言中出现的。

哈耶克（Hajek）教授说:“语言知识就是找出所有的可能性，以及在不同的语境中你能用语言做些什么。”

元语言意识是关于拥有解构语言的工具

最近的研究挑战了60年代的发现，尤其是在美国，即英语元语言意识并没有提高学生的写作质量。这些新研究发现，元语言意识实际上是学生表达思想和提出条理清晰论点能力的重要组成部分。

对穆德（Mulder）博士来说，将明确的英语学习重新纳入课程，是为了在许多不同领域提高有效沟通。

“对我来说，这是对语言更好的理解——不管你是在说话，在社交媒体环境中工作，还是在写学术论文，或者你想在更正式的演讲中有效地使用语言。”这是为了更有效地沟通，”她说。

但对于没有学习过语法的人来说，它还有另一个意想不到的影响，那就是使得学习第二语言特别困难。

语言语法

50年前，大约40%的澳大利亚中学生在最后一年学习第二语言。如今，这个数字接近10%。

虽然学习第二语言的好处是广泛的，但澳大利亚在这方面落后于其他经合组织国家。

根据Hajek教授的说法，对于澳大利亚学生来说，学习第二语言的语法往往更加困难，因为他们从小学或中学教育中获得的英语语法知识很少或根本没有。许多研究支持这一观点，将第一语言元语言能力与第二语言能力联系起来。

向没有元语言知识的大学生教授第二语言的初级课程，有点像同时教授两种语言; 新语言(例如意大利语)和母语的元语言。

语法学习的缺失让第二语言学习变得特别困难

“对于这些学习者来说，你有很短的时间来促进学习过程，并且拥有共同的语法语言，谈论你正在学习的新语言，真正加快了这一过程。 它让它变得更加丰富，“Hajek教授说。

“这并不意味着我们每节课都要理解语法规则，但我们至少可以很快地谈论和处理事情。”

以英语为母语的人在家里只使用一种语言，没有正式的元语言意识，他们学习这些过程的能力较差。

他说:“当以法语、德语、意大利语或西班牙语为母语的人上学时，他们在小学和中学花了相当多的时间学习这门语言的语法。”

这些国家的学生倾向于理解语言的结构基础，这使他们更容易掌握第二语言，甚至第三语言。

“当我们在大学教授语言时，这是一个整体的学习过程，在这个过程中，我们非常重视文化，也非常重视说、听、读和写。”

“语法方面是用来加强这一点的，”他说。

因此，当新一代的“语法爱好者”从学校毕业时，他们应该对如何运用自己的语言有一个坚实的理解，并有信心恰当有效地使用它。

作者：Sarah Hall、Elizabeth Cassidy

来自墨尔本大学

摘自企鹅新闻网

企鹅小百科

广义来说，元语言是指讨论或研究语言本身时所使用的语言或符号。在逻辑和语言学里，元语言是用来对其他语言（对象语言）的句子形成另一个句子的语言。元语言通常会用斜体字、引号或写在单独一行里来和对象语言相区别。

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